Ikasleek zentzugabeko silabak sortzen dituzte eta melodia ezagun edo sortu baten gainean inprobisatzen dute.

Mailak: 2. maila
Kontzeptua: Tonua, Kantua
Prozesu artistikoa: Interpretatzea, Sortzea
Materialak: abesti ezagunak, ohar itsaskorrak edo txarteltxoak, grafiko-papera, errotulagailuak

Eskatu ikasleei ahotsak berotzeko abesti ezagun bat klasean abestuz eta hatzekin airean melodia-konturak marraztuz.

Dei eta erantzun azkar eta dibertigarri bat zuzendu scat silabak erabiliz, hala nola (“shoo”, “bop”, “doo”, “woo”, “la”, “fa”, etab.). Gonbidatu ikasleak txandaka scat ereduak gidatzeko klaseak oihartzun ditzan.

Egiten ari garen kantu mota scat deitzen da. Jazz musikan, abeslariak askotan zentzugabeko silabak ordezkatzen ditu abestiaren hitzekin, musika-tresna baten antzera entzuten saiatzeko.

Klase gisa, pentsatu zentzugabeko hitzetan, edo scat silabetan, eta idatzi ohar itsaskorretan edo txarteltxoetan.

Laburpen-paperean, marraztu lerro bat lehen urratsean erabilitako berotze-abestiaren melodia-konturak irudikatzen duena. Marraztu karratu edo hutsune hutsak kurba-lerroan zehar zabalduta, ohar itsaskorrak edo indize-txartelak betetzeko. (Hau klasearen aurretik ere prestatu daiteke.)

Deskargatu irakaslearen lan-orria (PDF)

Eskatu ikasleei klaseak ohar itsaskorretan edo ohar-txarteletan sortutako scat hitz bildumatik aukeratzeko eta bete hutsune hutsak kurba-lerroan zehar.

Abestu melodia elkarrekin klase gisa ikasleek aukeratutako scat silabekin. Aldatu silaben ordena eta saiatu berriro abesten ordena berriarekin.

Ikasleek tonu erlatiboa aztertzen dute entzumenaren eta mugimenduaren bidez.

Maila: 2.
Kontzeptua: Tonua
Prozesu artistikoa: Erantzuna
Materialak: margolariaren zinta, perkusio instrumentu afinatuak (adibidez, glockenspiel-ak, Orff instrumentuak, pianoa)

Sortu pentagrama bat lurrean bost zinta lerro horizontal erabiliz.
Eskatu ikasleei lerroak eta hutsuneak identifikatzen pentagraman, oinak lerroetan edo hutsuneetan jarriz.
Eskatu ikasleei urratsak eman ditzatela pentagraman (hau da, lerrotik espaziora, espaziotik lerrora, lerrotik espaziora, etab.).
Eskatu ikasleei jauzika/jauzika ibiltzea pentagraman (hau da, espaziotik espaziora, lerrotik lerrora, edo bi lerro/espazio baino gehiagora).
Eztabaidatu aldea.
Erakutsi nolako itxura eta soinua duen pauso eta jauzi batek perkusio instrumentu afinatuetan. Zertan da antzekoa pentagramarekin? Zertan da desberdina?
Eskatu ikasleei txandaka pauso edo jauzi bat entzutea perkusio instrumentu afinatuetan eta gero erakutsi zer entzun duten pentagraman.

Ikasleek entzumena gidatzeko estrategiak bururatzen dituzte, genero ezberdinetako musika deskribatzen eta etiketatzen duten bitartean.

2. maila
Kontzeptua: Tempoa, Dinamika, Artikulazioa
Prozesu artistikoa: Erantzuna, Konektatzea
Materialak: Ikasleen lan-orriak eta musika estilo eta genero ezberdinetako grabazioak

Ondorioak egitea. Nola egin dezakezu asmakizun ona musika mota bati buruz, inoiz entzun ez baduzu? Jakin al dezakezu zein estilokoa izan daitekeen edo munduko zein zatitakoa den? Zein arrastori errepara diezaiokegu entzuten dugunean laguntzeko?

Entzumena. Ikasleen lan-orriak erabiliz, begiratu irudiei eta entzun musika estilo ezberdinen adibide bereizgarriak (adibidez, orkestra sinfoniko bat, martxa banda bat, Hegoafrikako multzo bat eta Txinako herri abesti bat)

Deskargatu Ikasleen lan-orria: Zer entzuten dut? (PDF) | Deskargatu Ikasleen lan-orria: Musika estiloak (PDF)

Ikasleek ekaitz baten konposizio bat sortzen dute klasean, crescendo/decrescendo eta accelerando/ritardando-ren adierazpen-ezaugarriak aztertuz.

2. maila
Kontzeptua: Tempoa, Dinamika, Artikulazioa
Prozesu artistikoa: Interpretatzea, Sortzea, Erantzuna
Materialak: tonu gabeko perkusioa (aukerakoa), arbel zuria edo grafiko-papera

Ideia-jasa egin ikasleekin zer gertatzen den ekaitz batean.
Nola hasten da ekaitz bat? Zer soinu entzuten dituzu? Nola aldatzen da soinuan zehar? Nola amaitzen da?
Erabili termino musikal paraleloak, aplikagarriak direnean, berrikusteko (adibidez, leuna pianoa da, soinu labur bereiziak staccatoa dira).
Azaldu gaur gure minutu bateko ekaitza sortuko dugula gelan, gure gorputzak erabiliz. Ikasleak eseri eta belaunetan jo, tonu gabeko perkusioa edo aurkitutako objektuak erabili euriarentzat. Esan iezaiezu poliki eta isilik hasteko.
Gidatu ikasleak accelerando (azkartzea) eta crescendo (ozenago jotzea) ekaitzaren erdialderantz eta eskatu batzuei trumoi eta tximistaren oinatzak gehitzeko. Ikasleak ritardando (moteldu) eta decrescendo (leundu) mugimenduetara eraman, azken euri tantak desagertu arte.
Hausnartu ikasleekin nola aurreratu den euri-jasa.
Nola aldatu da bolumena edo dinamika? Nola aldatu da abiadura edo tempoa?
Crescendo eta decrescendo terminoak aurkeztu dinamika aldaketetarako, eta accelerando eta ritardando tempo aldaketarako.

Nola nabarmendu dira trumoi eta tximista soinuak euritik? Aurkeztu azentu terminoa trumoiaren kolpe isolatuetarako.

Errepikatu 2tik 4ra bitarteko urratsak, zuzendu eta terminologia berria esanez zure gaietan, ikasleek berriro esperimentatu dezaten.

Aukerakoa: Eskatu ikasle bati euri-jasa terminologia berria erabiliz zuzentzea.

Ikasleek abesti ezagun bateko esaldiak identifikatzen dituzte eta musika-eredu berriak sortzen dituzte.

Mailak: 2. maila
Kontzeptua: Tempoa, Dinamika, Artikulazioa
Prozesu artistikoa: Interpretatzea, Sortzea, Erantzutea
Materialak: arbel zuria edo grafiko-papera; A, B, C, D seinaleak gelan zehar zintzilik

Abestu ikasgelako erronda ezagun bat (“Frère Jacques”; “Hey, Ho, Nobody Home”; “Dona Nobis”; “Chairs to Mend”; “Ah, Poor Bird”; etab.) eta jarraitu arbelean musika eta letrak. Ikusi Irakaslearen lan-orria lau zatitan banatutako hiru erronda adibide ikusteko.

Deskargatu Irakaslearen lan-orria (PDF)

Eskatu ikasleei esaldi indibidualak (errondaren geruzak) identifikatzen eta letrekin etiketatzen. Abestu esaldiak ordenarik gabe klase gisa, arbelean esaldi baten letra seinalatu eta ozen esanez. (Oharra: ordenaz kanpo abestean arrakasta handiagoa izateko, ikasleak zenbatu abesten hasiko diren tonuan.)

Esaldiak ordenaz kanpo hainbat aldiz elkarrekin abestu ondoren, ikasleak taldetan banatu eta esaldiekin bat datozen gelako etiketatutako guneetara bidali. Talde bakoitzak bere esaldia abesten praktikatu.

Ikasleek ordenaz kanpo esaldi sorta bat interpretatu. Idatzi nahi den ordena arbelean (adibidez, C–B–D–A) eta gidatu/gidatu ikasleak txanda nahasien adibide batzuetan zehar.

Ikasleek 4/4, 3/4 eta 6/8 erritmo laburrak konposatu eta notatu egiten dituzte hainbat klase-alditan zehar.

Mailak: 2. maila

Kontzeptua: Erritmoa eta Neurketa

Prozesu Artistikoa: Interpretatzea, Sortzea

Materialak: Ikaslearen Lan-orria

Berrikusi erritmo egonkorra.
Berrikusi lau denborako eredu erritmiko sinpleak txalo joz edo elkarrekin hatzekin joz, klase oso gisa, dei eta erantzun bidez.
Deskargatu Ikaslearen Lan-orria (PDF)
Klase gisa, sortu 4/4, 3/4 eta/edo 6/8 eredu erritmikoen hainbat adibide ikasle bakoitzaren iradokizunak jasoz. Idatzi eta gero praktikatu txalo jotzea eta adibide-neurri bakoitza errepikatzea.
Ikasleak talde txikitan lan egin dezaten beren 4/4, 3/4 edo 6/8 neurriak konposatzeko, Ikaslearen Lan-orria betez. Gonbidatu ikasleak beren erritmoak klaseari irakasteko.

Ikasleek musikaren adierazpen-ezaugarriak aztertzen dituzte entzunez, abestuz eta mugituz.

Maila: 1. maila
Kontzeptua: Tempoa, Dinamika, Artikulazioa
Prozesu artistikoa: Interpretatzea, Erantzun, Konektatzea
Materialak: audio-zatiak, Ikasleen lan-orria

Eztabaidatu ikasleekin musikaren adierazpen-ezaugarriak: dinamika (forte eta piano), tempoa (presto eta longitude) eta artikulazioa (legato eta staccato).

Non izan daitezke gure ahotsak indartsu (adibidez, jolastokian, kirol-ekitaldian)? Zein lekutan izan behar da gure ahotsa pianoan (adibidez, liburutegian, ikasgelan)?

Zein animalia mugitzen dira azkar (adibidez, untxia, gepardoa)? Zein animalia mugitzen dira luze (adibidez, dortoka, barraskiloa)?

Zein gauzek egiten dute legato soinua (adibidez, haizea, sirena bat)? Zein gauzek egiten dute staccato soinua? (adibidez, erloju tik-tak bat, grapagailua)?

Ikasleei mugimenduak sortu behar dizkiete ezaugarri bakoitza erakusteko. (adibidez, lurrera zapaldu forte-rako, oin-punta piano-rako)

Gidatu ikasleak mugimendu adierazkorrak egiten, dinamika (forte eta piano), tempoa (presto eta longitude) eta artikulazioa (legato eta staccato) entzuten dituzten bitartean, lan eredugarrietako pasarte laburretan.
Eskatu ikasleei pasarteak berriro entzuteko eta adierazkortasun-ezaugarriak identifikatzeko, Ikasleen Lan-orrian irudikatutako moduan.

Deskargatu Ikasleen Lan-orria (PDF)

Ikasleek tempoaren adierazgarritasuna mugimenduaren bidez erakusten dute.

Maila: 1. maila
Kontzeptua: Tempoa
Prozesu artistikoa: Antzeztea, Erantzun
Materialak: Audio pistak, irakasleen lan-orriak

Berrikusi presto (oso azkar) eta long (oso motel) hitzaren definizioak.
Eutsi presto adierazteko seinalea eta errepikatu hitza oso azkar (adibidez, “pres-to, pres-to, pres-to”) ikasleekin.
Deskargatu irakasleen lan-orria (PDF)
Eutsi seinale bat denbora luzez eta errepikatu hitza oso poliki (adibidez, “laaahr–gooohhh, laaahhr-gooohh”) ikasleekin.
Deskargatu irakasleen lan-orria (PDF)
Eskatu ikasleei presto eta longitudea erakusteko mugimendu adierazkor bat edo bi sortzeko. Gidatu itzazu mugimenduak antzezten eta aldatzen musika-zati laburrak entzuten dituzten bitartean.
Eztabaidatu nola sentitzen diren bi tempo hauek desberdinak.
Nola mugitu zinen presto tempora?
Nola sentiarazten zaitu presto tempoak?
Nola igaro zinen tempo luzera?
Nola sentiarazten zaitu tempo luzeak?

Ikasleek beroaren eta hotzaren identifikazio-joko bat egiten dute ahotsak eta dinamikak erabiliz.

Mailak: 1. maila
Kontzeptua: Dinamika
Prozesu artistikoa: Antzeztea, Erantzun
Materialak: ezkutatzeko gelako objektua (adibidez, pilota, pelutxea, etab.)

Berrikusi forte (bolumen handia) eta piano (bolumen isila) definizioak.
Landu esaldi labur bat elkarrekin esaten edo abesten bolumen desberdinak erabiliz (adibidez, “Suabeki abesten ari naiz” pianoan abestua).
Esan ikasle bati objektu bat ezkutatzeko gelan, beste ikasle batek (bilatzaileak) begiak ixten dituen bitartean. Gelako gainerakoek objektua non ezkutatzen den begiratu beharko lukete.
Galderak bilatzaileari objektua aurkitzen laguntzen dio ahotsak erabiliz. Abesti ezagun bat erabil dezakezu, adibidez, “Non dago Erpurutxoa?”, baina ordezkatu “Erpurutxoa” objektuaren izenarekin. Bilatzaileak objektua aurkitzen duenean, “Hemen dago” abesten du.
Lagundu diezaiogun guztiok bilatzaileari ezkutuko objektua aurkitzen, gure ahotsak erabiliz.
Bilatzailea objektura hurbiltzen denean, ozen abestuko dugu.
Bilatzailea objektutik urruntzen denean, pianoan abestuko dugu.
Irakaslearen lan-orria deskargatu (PDF)
Ikasleak txandaka arituko dira bilatzaile eta ezkutatzaile gisa.

Ikasleek esaldiak aztertzen dituzte poesian eta abestietan.

Mailak: 1. maila
Kontzeptua: Forma
Prozesu artistikoa: Antzeztea, Erantzun
Materialak: poema ezagunak, haur-kantuak, abestiak

Eztabaidatu ikasleekin esaldi musikal baten esanahia (melodia handiago baten parte den segmentu musikal labur bat).
Aztertu poema, haur-kantu eta/edo abesti batzuetako esaldiak. Aztertu eta zenbatu elkarrekin dauden esaldi kopurua.
Zeintzuk dira esaldi bat amaitzen denean eta hurrengoa hasten denean jakiten diguten pistak? (adibidez, puntuazioa, lerro-jauziak)
Deskargatu irakaslearen lan-orria (PDF)
Abestu abesti ezagun bat elkarrekin eta berrikusi esaldien egitura.
Non sentitzen da natural arnasa hartzea?
Zer gertatzen da bi esaldi arnasa batean abesten baditugu?
Zer gertatzen da esaldi guztiak arnasa batean abesten baditugu?
Zergatik uste duzu garrantzitsua dela esaldiak musikan izatea?
Jo musika-zati desberdin batzuk eta entzun esaldiak. Ikasleek eskuak altxa ditzatela esaldi berri bat hasten den bakoitzean.
Nola dakizu esaldi berri bat hasten ari dela?
Zer pista entzuten dituzu musikan? (adibidez, isilune labur bat dago, abeslariak arnasa hartzen du, etab.)